மத்தேயு மில்லர்
இரண்டாம் நிலை கணிதம்/பொருளாதாரம் & வணிக ஆய்வுகள்
மேத்யூ ஆஸ்திரேலியாவின் குயின்ஸ்லாந்து பல்கலைக்கழகத்தில் அறிவியல் மேஜர் பட்டம் பெற்றார். கொரிய தொடக்கப் பள்ளிகளில் 3 ஆண்டுகள் ESL கற்பித்த பிறகு, அதே பல்கலைக்கழகத்தில் வணிகம் மற்றும் கல்வியில் முதுகலை தகுதிகளை முடிக்க ஆஸ்திரேலியா திரும்பினார்.
மத்தேயு ஆஸ்திரேலியா மற்றும் இங்கிலாந்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளிலும், சவுதி அரேபியா மற்றும் கம்போடியாவில் உள்ள சர்வதேச பள்ளிகளிலும் கற்பித்தார். கடந்த காலத்தில் விஞ்ஞானம் கற்பித்த அவர், கணிதம் கற்பிப்பதை விரும்பினார். "கணிதம் என்பது ஒரு நடைமுறைத் திறன், வகுப்பறையில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட, செயலில் கற்றல் வாய்ப்புகள் அதிகம். நான் குறைவாக பேசும்போது சிறந்த பாடங்கள் நிகழ்கின்றன.
சீனாவில் வாழ்ந்த மத்தேயு, தாய்மொழியைக் கற்க தீவிர முயற்சி மேற்கொண்ட முதல் நாடு சீனா.
கற்பித்தல் அனுபவம்
10 வருட சர்வதேச கல்வி அனுபவம்
என் பெயர் திரு. மேத்யூ. நான் BIS இல் இரண்டாம் நிலை கணித ஆசிரியர். எனக்கு சுமார் 10 வருட கற்பித்தல் அனுபவமும் 5 வருடங்கள் இடைநிலை ஆசிரியராக அனுபவமும் உள்ளது. எனவே நான் 2014 இல் ஆஸ்திரேலியாவில் எனது கற்பித்தல் தகுதியை முடித்தேன், அதன் பின்னர் நான் மூன்று சர்வதேச பள்ளிகள் உட்பட பல இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கற்பித்து வருகிறேன். BIS எனது மூன்றாவது பள்ளி. கணித ஆசிரியராக பணிபுரியும் எனது இரண்டாவது பள்ளி இது.
கற்பித்தல் மாதிரி
கூட்டுறவு கற்றல் மற்றும் IGCSE தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்பு
இப்போதைக்கு தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறோம். எனவே ஆண்டு 7 முதல் 11 ஆம் ஆண்டு வரை அனைத்து வழிகளிலும், இது IGCSE தேர்வுகளுக்குத் தயாராகிறது. எனது பாடங்களில் பல மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட செயல்பாடுகளை நான் இணைத்துக்கொள்கிறேன், ஏனெனில் மாணவர்கள் பெரும்பாலான பாட நேரங்களை பேசிக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். எனவே மாணவர்களை நான் எவ்வாறு ஈடுபடுத்துவது மற்றும் அவர்கள் இணைந்து பணியாற்றுவது மற்றும் சுறுசுறுப்பாகக் கற்றுக்கொள்வது என்பதற்கான சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே கிடைத்துள்ளன.
உதாரணமாக, இந்த மாணவர்கள் இரண்டு குழுக்களாக அல்லது மூன்று குழுக்களாக ஒன்றாக வேலை செய்யும் வகுப்பில் என்னைப் பின்தொடரவும் கார்டுகளைப் பயன்படுத்தினோம், மேலும் அவர்கள் கார்டின் ஒரு முனையை மறுமுனையுடன் பொருத்த வேண்டும். இது சரியானது அல்ல, இது அதனுடன் பொருந்த வேண்டும், பின்னர் இறுதியில் அட்டைகளின் சங்கிலியை உருவாக்குகிறது. இது ஒரு வகையான செயல்பாடு. எங்களிடம் டார்சியா புதிர் என்று அழைக்கப்படும் மற்றொரு ஒன்று உள்ளது, அது ஒத்ததாக இருக்கிறது, இருப்பினும் இந்த முறை எங்களிடம் மூன்று பக்கங்களும் உள்ளன, அவை ஒன்றிணைந்து ஒன்றாக இணைக்கப்பட வேண்டும், இறுதியில் அது ஒரு வடிவத்தை உருவாக்கும். அதைத்தான் டார்சியா புதிர் என்கிறோம். பல்வேறு தலைப்புகளுக்கு இந்த வகையான அட்டைப் பயிற்சிகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். நான் மாணவர்கள் பணிக்குழுக்களை வைத்திருக்க முடியும். எங்களிடம் ரேலி கோச்சும் உள்ளது, அங்கு மாணவர்கள் மாறி மாறி மாணவர்கள் முயற்சி செய்து உடற்பயிற்சி செய்வார்கள், மற்றொரு மாணவருக்கு அவர்களின் கூட்டாளி அவர்களைப் பார்த்து, பயிற்சியளித்து, அவர்கள் சரியானதைச் செய்கிறார்களா என்பதை உறுதி செய்வார். அதனால் மாறி மாறி செய்கிறார்கள்.
உண்மையில் சில மாணவர்கள் நன்றாகச் செய்கிறார்கள். எரடோஸ்தீனஸின் மற்றொரு வகையான செயல்பாடு சல்லடை உள்ளது. இது முதன்மை எண்களை அடையாளம் காண்பது பற்றியது. மாணவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்ய எனக்கு கிடைக்கும் எந்த வாய்ப்பையும் போலவே, நான் A3 இல் அச்சிட்டேன் மற்றும் நான் அவர்களை ஜோடிகளாக வேலை செய்ய வைத்தேன்.
எனது வழக்கமான பாடத்தில், நான் ஒரு நேரத்தில் 5 முதல் 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் 20% நேரம் மட்டுமே பேசுகிறேன். மீதமுள்ள நேரத்தில், மாணவர்கள் ஒன்றாக அமர்ந்து, ஒன்றாக வேலை செய்கிறார்கள், ஒன்றாக சிந்தித்து, ஒன்றாக செயல்களில் ஈடுபடுகிறார்கள்.
தத்துவம் கற்பித்தல்
ஒருவருக்கொருவர் மேலும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்
தத்துவத்தில் அவற்றைச் சுருக்கவும், மாணவர்கள் என்னிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதை விட ஒருவருக்கொருவர் அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதனால்தான், என்னை ஒரு கற்றல் வசதியாளர் என்று அழைக்க விரும்புகிறேன், அங்கு மாணவர்கள் தங்களைத் தாங்களே தனித்தனியாகக் கையாள்வதற்கும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுவதற்கும் சூழலையும் திசையையும் வழங்குகிறேன். முழுப் பாடத்தையும் முன்னிறுத்தி நான் மட்டும் சொல்லிக் கொடுக்கவில்லை. என் பார்வையில் இது ஒரு நல்ல பாடமாக இருக்காது. மாணவர்கள் ஈடுபாட்டுடன் இருக்க வேண்டும். அதனால் நான் திசையை வழங்குகிறேன். நான் ஒவ்வொரு நாளும் குழுவில் கற்றல் நோக்கங்களை வைத்திருக்கிறேன். மாணவர்கள் தாங்கள் எதில் ஈடுபடப் போகிறோம் மற்றும் கற்றுக் கொள்ளப் போகிறோம் என்பது சரியாகத் தெரியும். மற்றும் அறிவுறுத்தல் குறைவாக உள்ளது. மாணவர்கள் தாங்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைத் தெரிந்துகொள்வதற்கான செயல்பாட்டு வழிமுறைகள் வழக்கமாக இருக்கும். மீதமுள்ள நேரத்தில் மாணவர்கள் தங்களை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார்கள். ஏனென்றால், ஆதாரங்களின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் எப்போதும் ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்பதைக் காட்டிலும் சுறுசுறுப்பாக ஈடுபடும்போது மாணவர்கள் அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
நான் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் எனது நோயறிதல் சோதனைகளைச் செய்தேன், அது சோதனை மதிப்பெண்கள் மேம்பட்டதை நிரூபித்தது. வகுப்பறையில் மாணவர்களைப் பார்க்கும்போது, தேர்வு மதிப்பெண்களில் முன்னேற்றம் மட்டுமல்ல. மனோபாவத்தில் முன்னேற்றத்தை நான் நிச்சயமாக தீர்மானிக்க முடியும். ஒவ்வொரு பாடத்திலும் தொடக்கம் முதல் இறுதி வரை மாணவர்கள் ஈடுபடுவதை நான் விரும்புகிறேன். அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் வீட்டுப்பாடங்களைச் செய்கிறார்கள். நிச்சயமாக மாணவர்கள் உறுதியாக இருக்கிறார்கள்.
எல்லா நேரங்களிலும் தொடர்ந்து என்னிடம் கேட்கும் மாணவர்கள் இருந்தனர். "இந்தக் கேள்வியை நான் எப்படி செய்வது" என்று கேட்க அவர்கள் என்னிடம் வந்தார்கள். வகுப்பறையில் அந்த கலாச்சாரத்தை சீர்திருத்த விரும்பினேன், அதற்கு பதிலாக என்னிடம் கேட்டு என்னை பையனாக பார்க்கிறேன். இப்போது அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்கிறார்கள், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள். அதனால் அதுவும் வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதி.
இடுகை நேரம்: டிசம்பர்-15-2022
