மேத்யூ மில்லர்
இடைநிலைக் கணிதம்/பொருளாதாரம் & வணிகப் படிப்புகள்
ஆஸ்திரேலியாவின் குயின்ஸ்லாந்து பல்கலைக்கழகத்தில் அறிவியல் துறையில் பட்டம் பெற்ற மேத்யூ, கொரிய தொடக்கப் பள்ளிகளில் 3 ஆண்டுகள் ESL கற்பித்த பிறகு, அதே பல்கலைக்கழகத்தில் வணிகம் மற்றும் கல்வியில் முதுகலைப் பட்டப்படிப்பை முடிக்க ஆஸ்திரேலியா திரும்பினார்.
மேத்யூ ஆஸ்திரேலியா மற்றும் இங்கிலாந்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளிலும், சவுதி அரேபியா மற்றும் கம்போடியாவில் உள்ள சர்வதேசப் பள்ளிகளிலும் கற்பித்தார். கடந்த காலத்தில் அறிவியலைக் கற்பித்த அவர், கணிதத்தைக் கற்பிப்பதை விரும்புகிறார். "கணிதம் என்பது ஒரு நடைமுறைத் திறமையாகும், வகுப்பறையில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட, செயலில் கற்றல் வாய்ப்புகள் ஏராளமாக உள்ளன. நான் குறைவாகப் பேசும்போது சிறந்த பாடங்கள் நிகழ்கின்றன."
சீனாவில் வசித்ததால், மேத்யூ தாய்மொழியைக் கற்க தீவிர முயற்சி எடுத்த முதல் நாடு சீனா.
கற்பித்தல் அனுபவம்
10 வருட சர்வதேச கல்வி அனுபவம்
என் பெயர் திரு. மேத்யூ. நான் BIS-ல் இடைநிலைக் கணித ஆசிரியர். எனக்கு சுமார் 10 ஆண்டுகள் கற்பித்தல் அனுபவமும், இடைநிலைக் கல்வி ஆசிரியராக சுமார் 5 ஆண்டுகள் அனுபவமும் உள்ளது. எனவே நான் 2014 இல் ஆஸ்திரேலியாவில் எனது கற்பித்தல் தகுதிப் படிப்பை முடித்தேன். அதன் பிறகு நான் மூன்று சர்வதேச பள்ளிகள் உட்பட பல இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கற்பித்து வருகிறேன். BIS எனது மூன்றாவது பள்ளி. மேலும் இது கணித ஆசிரியராகப் பணிபுரியும் எனது இரண்டாவது பள்ளி.
கற்பித்தல் மாதிரி
கூட்டுறவு கற்றல் மற்றும் IGCSE தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்பு
இப்போதைக்கு நாங்கள் தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறோம். எனவே 7 ஆம் வகுப்பு முதல் 11 ஆம் வகுப்பு வரை, இது IGCSE தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்பு ஆகும். மாணவர்கள் பாடத்தின் பெரும்பகுதியைப் பேச வேண்டும் என்று நான் விரும்புவதால், எனது பாடங்களில் பல மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட செயல்பாடுகளை நான் இணைத்துக்கொள்கிறேன். எனவே மாணவர்களை எவ்வாறு ஈடுபடுத்துவது, அவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்வது மற்றும் சுறுசுறுப்பாகக் கற்றுக்கொள்வது என்பதற்கான சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன.
உதாரணத்திற்கு, வகுப்பில் நாங்கள் Follow Me கார்டுகளைப் பயன்படுத்தினோம், அங்கு மாணவர்கள் இரண்டு பேர் கொண்ட குழுக்களாகவோ அல்லது மூன்று பேர் கொண்ட குழுக்களாகவோ ஒன்றாக வேலை செய்கிறார்கள், அவர்கள் அட்டையின் ஒரு முனையை மறுமுனையுடன் பொருத்த வேண்டும். இது அவசியம் சரியானதல்ல, இது அதனுடன் பொருந்தி இறுதியில் ஒரு அட்டைச் சங்கிலியை உருவாக்குகிறது. அது ஒரு வகையான செயல்பாடு. எங்களிடம் டார்சியா புதிர் என்று அழைக்கப்படும் இன்னொன்றும் உள்ளது, இது ஒத்திருக்கிறது, இருப்பினும் இந்த முறை எங்களிடம் மூன்று பக்கங்கள் உள்ளன, அவை பொருத்தப்பட்டு ஒன்றாக இணைக்கப்பட வேண்டும், இறுதியில் அது ஒரு வடிவத்தை உருவாக்கும். அதைத்தான் நாங்கள் டார்சியா புதிர் என்று அழைக்கிறோம். பல தலைப்புகளுக்கு இந்த வகையான அட்டைப் பயிற்சிகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். மாணவர்களை குழுக்களாகப் பணிபுரிய வைக்க முடியும். எங்களிடம் Rally Coach உள்ளது, அங்கு மாணவர்கள் மாறி மாறி உடற்பயிற்சி செய்ய முயற்சிப்பார்கள், மற்றொரு மாணவருக்கு, அவர்களின் துணைவர் அவர்களைப் பார்த்து, அவர்களுக்குப் பயிற்சி அளித்து, அவர்கள் சரியானதைச் செய்கிறார்களா என்பதை உறுதிசெய்வார். எனவே அவர்கள் மாறி மாறி அதைச் செய்கிறார்கள்.
உண்மையில் சில மாணவர்கள் மிகச் சிறப்பாகச் செயல்படுகிறார்கள். எரடோஸ்தீனஸின் சல்லடை போன்ற மற்றொரு செயல்பாடு எங்களிடம் உள்ளது. இது அனைத்தும் பகா எண்களை அடையாளம் காண்பது பற்றியது. மாணவர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்ய எனக்குக் கிடைக்கும் எந்தவொரு வாய்ப்பையும் போலவே, நான் A3 இல் அச்சிட்டு, அவர்களை ஜோடிகளாக ஒன்றாக வேலை செய்ய வைத்தேன்.
என்னுடைய வழக்கமான பாடத்தில், ஒரு நேரத்தில் 5 முதல் 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் 20% நேரத்தைப் பற்றி மட்டுமே பேசுவேன் என்று நம்புகிறேன். மீதமுள்ள நேரத்தில், மாணவர்கள் ஒன்றாக அமர்ந்து, ஒன்றாக வேலை செய்து, ஒன்றாகச் சிந்தித்து, ஒன்றாகச் செயல்பாடுகளில் ஈடுபடுவார்கள்.
தத்துவம் கற்பித்தல்
ஒருவருக்கொருவர் மேலும் அறிக
தத்துவத்தில் சுருக்கமாகக் கூறினால், மாணவர்கள் என்னிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதை விட ஒருவரிடமிருந்து ஒருவர் அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதனால்தான் நான் என்னை ஒரு கற்றல் உதவியாளர் என்று அழைக்க விரும்புகிறேன், அங்கு மாணவர்கள் சுயாதீனமாக ஈடுபடுவதற்கும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுவதற்கும் சூழலையும் வழிகாட்டுதலையும் வழங்குகிறேன். முழு பாடத்தையும் நான் முன் விரிவுரை செய்வது மட்டுமல்ல. என் பார்வையில் அது ஒரு நல்ல பாடமாக இருக்காது. மாணவர்கள் ஈடுபட வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். அதனால் நான் வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறேன். ஒவ்வொரு நாளும் பலகையில் கற்றல் நோக்கங்கள் உள்ளன. மாணவர்கள் தாங்கள் என்ன செய்யப் போகிறார்கள், கற்றுக்கொள்ளப் போகிறார்கள் என்பதை சரியாக அறிவார்கள். மேலும் அறிவுறுத்தல் மிகக் குறைவு. பொதுவாக செயல்பாட்டு வழிமுறைகளுக்காக மாணவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை சரியாக அறிந்துகொள்வது அவசியம். மீதமுள்ள நேரத்தில் மாணவர்கள் தங்களை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார்கள். ஏனெனில் ஆதாரங்களின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் ஒரு ஆசிரியர் பேசுவதை எப்போதும் கேட்பதை விட, அவர்கள் தீவிரமாக ஈடுபடும்போது அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
இந்த வருட தொடக்கத்தில் நான் எனது நோயறிதல் சோதனைகளைச் செய்தேன், அது தேர்வு மதிப்பெண்கள் மேம்பட்டதைக் காட்டியது. மேலும், வகுப்பறையில் மாணவர்களைப் பார்க்கும்போது, அது தேர்வு மதிப்பெண்களில் மட்டும் முன்னேற்றம் இல்லை. மனப்பான்மையிலும் முன்னேற்றம் இருப்பதை என்னால் நிச்சயமாகக் கண்டறிய முடியும். ஒவ்வொரு பாடத்தின் தொடக்கத்திலிருந்து இறுதி வரை ஈடுபடும் மாணவர்களை நான் விரும்புகிறேன். அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தைச் செய்கிறார்கள். நிச்சயமாக மாணவர்கள் உறுதியுடன் இருக்கிறார்கள்.
என்னை எப்போதும் தொடர்ந்து கேட்டுக்கொண்டிருந்த மாணவர்கள் இருந்தார்கள். அவர்கள் என்னிடம் வந்து "இந்தக் கேள்வியை நான் எப்படிச் செய்வது" என்று கேட்டார்கள். வகுப்பறையில் என்னைக் கேட்டுவிட்டு, என்னை ஒரு நல்ல மாணவனாகப் பார்ப்பதற்குப் பதிலாக அந்தக் கலாச்சாரத்தை சீர்திருத்த விரும்பினேன். இப்போது அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்டுக்கொண்டிருக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்துகொள்கிறார்கள். அதுவும் வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதிதான்.
இடுகை நேரம்: டிசம்பர்-15-2022
